Best of the Best: Progres

Recenzii ale cititorilor

Cartea compilează idei de la diverși teoreticieni ai educației într-un format concis, oferind strategii practice și concepte valoroase pentru educatori și studenți deopotrivă. În timp ce mulți o consideră utilă și bine scrisă, câțiva recenzenți îi critică profunzimea și relevanța.

Rezumate concise ale principalilor teoreticieni ai educației, strategii practice, bine scrisă, utilă pentru consultare rapidă, inspiră lectura ulterioară.

Unii o percep ca fiind lipsită de profunzime, un recenzent considerând că este doar pentru cei cu resurse limitate.

(pe baza a 6 recenzii ale cititorilor)

Titlul original:

Best of the Best: Progress

Conținutul cărții:

În Progress, Isabella Wallace și Leah Kirkman explorează înțelegerea noastră a acestui concept educațional de bază, reunind idei de la gânditori internaționali de vârf și strategii practice pentru profesorii ocupați. Seria Best of the Best reunește - pentru prima dată - cele mai influente voci din educație într-un format concis, perspicace și accesibil profesorilor. A fi la curent cu cele mai noi și mai bune idei din educație poate fi o provocare - la fel ca și punerea lor în practică - dar această nouă serie este aici pentru a ajuta.

Fiecare titlu prezintă o colecție cuprinzătoare de contribuții scurte și accesibile din partea unora dintre cele mai eminente nume din educație din întreaga lume. În acest prim volum captivant, Isabella Wallace și Leah Kirkman au alcătuit o colecție de contribuții inspirate pe tema progresului și au dezvoltat strategii practice, realiste, transcurriculare și transfazice pentru a valorifica la clasă aceste idei importante. Fiecare expert a furnizat o listă de lecturi suplimentare, astfel încât să puteți săpa mai adânc după cum credeți de cuviință. În plus, Teacher Development Trust a prezentat idei pentru încorporarea acestor idei în cadrul CPD.

Destinat tuturor cadrelor didactice, inclusiv profesorilor și directorilor de școli.

Abundă multe mituri cu privire la progres. Trebuie să demonstrăm că elevii fac progrese, dar ce înțelegem cu adevărat prin acest termen? Cine decide ce constituie un progres? Cine ar trebui să stabilească obiectivele și de ce? Cum măsurăm progresul? Cum știm când elevii îl demonstrează? Cum diferențiem și cum ținem cont de punctele de plecare diferite ale elevilor? Ar trebui să îi măsurăm pe toți în raport cu media sau ar trebui să ne uităm la progresul ipsativ, în care realizările sunt relative doar la cele mai bune rezultate personale ale elevului? Într-adevăr, dacă toată lumea progresează conform așteptărilor, este acesta un progres real sau doar un progres conform așteptărilor? Trebuie să regândim evaluarea? Are metacogniția răspunsul? Cum rămâne cu alte abordări precum taxonomia SOLO sau Building Learning Power? Dacă progresul nu este liniar, ce fel de formă are acesta? Ce judecăți de valoare implicite putem face atunci când aplicăm termenul în mod necritic și nepăsător? Cum ne asigurăm că finanțarea, inclusiv prima pentru elevi, are un efect tangibil asupra progresului? Putem face vizibile învățarea și progresul? Ce spune baza de dovezi - studiile de cercetare și meta-analizele? Vor fi acestea aplicabile în toate contextele?

Acestea sunt doar câteva dintre întrebările pe care experții în educație le aprofundează în acest prim volum din seria Best of the Best. Strategiile practice oferite de Isabella Wallace și Leah Kirkman demonstrează modul în care profesorii pot utiliza imediat aceste idei în clasă. Sfaturile Teacher Development Trust demonstrează cum se pot planifica schimbări susținute și receptive ale practicii pe baza principalelor idei din carte.

Contribuțiile includ:

Profesorul John Hattie prezintă un argument puternic, susținut de exemple practice, cu privire la modul în care finanțarea poate fi utilizată în mod eficient și echitabil pentru a spori progresul în învățare pentru fiecare elev.

Geoff Petty ne atrage atenția asupra resurselor neprețuite oferite de meta-cercetări, care identifică pentru noi care sunt cele mai eficiente metode de predare, generatoare de progres.

Sir John Jones, scriind despre șansele de viață, ne reamintește de influența enormă pe care calitatea predării o poate avea asupra motivației și progresului elevilor.

Sugata Mitra analizează legătura dintre progres și îmbunătățirea șanselor de viață și rolul pe care îl poate juca tehnologia în acest sens.

David Didau se face ecoul postmoderniștilor în argumentul său conform căruia progresul în clasă nu ar trebui să fie privit ca fiind liniar, ca un traseu de îmbunătățire care avansează în mod constant către un obiectiv îndepărtat al perfecțiunii.

Profesorul Mick Waters se referă la practica de a evalua progresul în raport cu indicatori stabiliți din exterior ca la o "obsesie" care ar trebui contestată.

Will Ord ne îndeamnă să ne întrebăm ce înțelegem exact prin "progres".

Claire Gadsby sugerează că progresul ar trebui să fie mai degrabă centrat pe elev decât pe criterii și că doar elevul, nu profesorul, este cel care poate demonstra progresul.

Profesorul Robert Bjork ne avertizează să nu facem presupuneri nu numai cu privire la ceea ce pot face elevii, ci și cu privire la ceea ce ar putea avea nevoie de la noi pentru a face acest lucru.

Profesorul John West-Burnham sugerează că practica este esențială pentru un progres eficient în învățare și că efortul pe care îl cerem elevilor noștri poate fi direct proporțional cu succesul pe care îl obțin în atingerea obiectivelor lor.

Profesorul Guy Claxton avertizează că există o linie fină între a-i provoca pe cursanți să facă progrese pozitive și a-i "suprasolicita".

James Nottingham susține că măsurarea progresului nu ar trebui să fie făcută de profesori în raport cu indicatori stabiliți din exterior, ci de către cursanți în raport cu propriile lor performanțe personale.

Mark Burns susține că progresul este o măsură personală, nu un absolut fix.

Martin Robinson pune în discuție ceea ce el numește "mitul progresului".

Mike Gershon îndeamnă la utilizarea pe scară mai largă de către profesori a materialelor exemplare - exemple de lucrări care ilustrează conținutul și standardul la care elevii ar trebui să aspire ca un pas următor în învățarea lor.

Pam Hook sugerează că progresul este cel mai util exprimat nu ca o linie care merge înainte, ci ca o spirală în care experiențele de învățare sunt reluate și repetate, poate de mai multe ori, la niveluri din ce în ce mai înalte sau mai profunde.

Andy Hargreaves consideră că întărirea încrederii în sine este esențială pentru rolul profesorului și nu doar ca o "abilitate transversală" opțională și extinde același concept la nevoia de.