Devenirea unui profesor de matematică reflexiv C

Recenzii ale cititorilor

Analizele oferă perspective contrastante cu privire la eficacitatea abordărilor didactice centrate pe elev în educația matematică. O recenzie laudă îndepărtarea de metodele tradiționale, subliniind beneficiile implicării și ale rezultatelor învățării de lungă durată. Cealaltă recenzie critică cartea pentru concentrarea sa îngustă asupra abordărilor centrate pe elev, sugerând că aceasta ar putea să nu fie potrivită pentru toate populațiile de elevi, în special pentru cei din clasele mai mari și diverse.

Cartea subliniază importanța învățării centrate pe elev, care este susținută de cercetări recente ca fiind mai atractivă și mai eficientă. Aceasta promovează învățarea activă și facilitează o abordare mai socială a matematicii, îndepărtându-se de metodele tradiționale bazate pe fișe de lucru.

Cartea este criticată pentru că are un cadru îngust care respinge metodele tradiționale de predare, care pot fi eficiente pentru multe clase. Lipsește istoricul detaliat al autorilor, ceea ce i-a determinat pe unii recenzenți să pună sub semnul întrebării aplicabilitatea metodelor propuse în contexte reale de clasă.

(pe baza a 2 recenzii ale cititorilor)

Titlul original:

Becoming Reflective Math Teacher C

Conținutul cărții:

Devenirea unui profesor de matematică reflexiv: A Guide for Observations and Self-Assessment oferă ceea ce fiecare educator sau supervizor de profesori de matematică a căutat. Ideal pentru a fi utilizat cu studenții care urmează un curs de metode sau care predau ca studenți, acest text orientat spre activitate și bazat pe cercetare:

*oferă instrumente de observare detaliate pe care profesorii începători le pot utiliza atunci când observă alți profesori. Fiecare instrument se concentrează pe un aspect critic al practicii de instruire în matematică (de exemplu, sarcini, mediu de învățare, discurs). În plus, acesta solicită observatorului să facă presupuneri cu privire la cunoștințele de bază ale profesorilor (de exemplu, cunoștințe, convingeri, obiective) care ar putea explica practica didactică pe care o observă.

*oferă activități de reflecție care oferă o structură prin care profesorii începători se pot gândi la predarea lor într-o manieră pătrunzătoare, completă și productivă. Studenții pot parcurge aceste activități pe parcursul unui an. Observațiile structurate și activitățile de reflecție sunt modulare, iar cadrul se aplică tuturor observațiilor de predare, indiferent de conținutul educațional.

*include orientări și instrumente pe care supraveghetorii să le utilizeze atunci când observă, discută și evaluează profesorii începători sau studenții. Aspectul unic al acestor orientări și instrumente este legătura pe care o fac între cunoștințele profesorilor și practica lor didactică.

Toate instrumentele și activitățile sugerate se înscriu într-un cadru extrem de eficient pentru reflecția și autoevaluarea profesorilor, care a fost dezvoltat în spiritul standardelor de predare profesională NCTM. Acest cadru se bazează pe o perspectivă cognitivă asupra predării centrate pe elev. În partea I, cadrul este explicat și validitatea sa este documentată. Partea a II-a arată modul în care profesorii pot utiliza cadrul pentru a observa munca la clasă a altor profesori și pentru a reflecta asupra propriei predări. Partea a III-a oferă studii de caz pentru a ajuta cititorii să vadă cum funcționează metoda.